“我喜歡‘潛水’，潛伏在BBS上看大家的抱怨。抱怨也是一種參與，有不同聲音才能把事情做好。”昨晚，復旦大學校長楊玉良的演講開場白，不僅為自己引來一個“潛水校長”的新頭銜，也為接下來的報告奠定了基調：直面學生最關心的“校情動態”。
這次報告的特殊基調從主題中就能嗅出幾分：“校情報告會”。本周末，復旦大學將舉行學生代表大會，結果學生代表們提出“對學校情況不了解，如何寫提案？”學生的提議直接促成校方各職能部門負責人“開講”，校長亦不例外。
這在國內高校大概不算首例，只是，和學生說用“去巴爾干化”減少校長“集權”、用章程限制校長的權力，讓校長把權力還給院系……恐怕很少有大學校長會像楊玉良這樣大膽。
通識教育 不因人設崗，逐漸擠掉課程水分
“我知道，不少同學在抱怨我們的通識課程水得很，水到什么程度我知道，給我們一些時間。讓我們看看哈佛啟動通識課程的早期，比我們還水。我就說幾個課程名字：‘怎么炒中國菜？’‘如何使用潛水器？’‘如何打好壘球5號位置？’哈佛用了10年打造完成通識課程，我想我們至少需要五六年。”
2005年，復旦大學在本科生階段啟動通識教育。沒想到，這竟成為楊玉良第一個拋出的重磅“校情”：盡管課程現在很水，盡管非議不少，但通識教育一定要搞下去，還得打破年級之分，貫穿四年本科，貫穿到學科中。
楊玉良稱，對通識教育的堅持源于對這種教育理念的理解，“人格教育、精神的提升比任何知識都重要。”這個院士級校長對通識教育有一個頗為詩意的解讀：“通識教育是給你一片森林，同時把你放到一棵樹上——這就是你的專業；與此同時，通識教育有能力讓你隨時從一棵樹，跳到另一棵樹上。”
楊玉良介紹，目前學校正為通識教育打造核心課程、分大類課程、專業基礎課程。“這是一項龐大的課程改造，在此過程中，我們要避免因人設崗，據此逐漸擠掉課程的水分。引入課程準入制度。對于確實重要但沒人上的課程，可以引進。以前我們總引進搞科研的人，現在為什么不能引進會上課的人？”
海外游學 去不同國度親身體驗各種文明
海外游學，是楊玉良要推進的另一個議題。他直言，到2020年，復旦合格本科生將至少獲得一次海外游學機會。據悉，目前這個比例大約為40%。
不過，對于這個學生頗感興趣的“燒錢”項目，楊玉良不忘給學生“敲木魚”。“我們說到海外游學有個現象，學生聽到去美國三個月十分樂意，但如果說去印度，恐怕三天就逃回來了。”
對“國別有別”的怪現象，楊玉良大呼遺憾。“本科生留學應該以不同文化背景、跨文化交流為主。為什么中國人在國際組織任職的人還是不多，說到底是人文情懷，今后人才不是看你了解多少知識，而是對各種文明是否了解和有足夠的容忍度，這才是人文情懷。”
院系改革 還給院系發展學科的原動力
一小時的報告接近尾聲，楊玉良不忘丟出一個“重磅炸彈”——院系改革。
“行政管理學上有一個巴爾干化現象——巴爾干地區小國林立，外來列強十分容易在此集權。所以如果想要集權，就會竭力促成巴爾干化，而這會讓組織扁平化。在高校中，由于知識分子天生具有學術獨立、思想自由的訴求，逐漸形成巴爾干化，高校行政化問題也日益凸顯。集權對校長大概是好事，但對學科發展肯定是不利的。”楊玉良直言，因為少權，導致學院沒有發展的原動力。
放權的同時，楊玉良強調，下一步將重點梳理院系制度。由于缺乏明晰管理制度，院系亂象不少，有的學院自他上任之后兩三天一封告狀信，一下子走了5名教授，導致一個學科塌陷……學校派巡視組進入學院調查，結果發現90%的告狀沒有根據，僅僅是因為學校規章不透明，猜忌四起。
作為一校之長，楊玉良跟學生“交底”，并希望獲得后者的支持，“二級學院管理成功與否，某種程度上決定了我們學校能否在有限時間內走向一流，因為一流大學的建設關鍵說到底是建設一流學科。”(記者 唐聞佳)