國防大學聯合勤務學院中級指揮培訓班學員在“兩彈城”現地教學。孟佳琦 攝
“現地教學絕不是走馬觀花，更要區別于一般的課堂教學、參觀講解”
機翼下，人頭攢動。繞著“鯤鵬”緩緩踱步、細細打量，學員劉甲潤臉上洋溢著掩飾不住的興奮。在海軍某部運輸投送相關崗位任職多年，他還是第一次親眼見到國產大型運輸機運-20。
作為戰略投送重要力量，運-20早已是他在作戰籌劃方案中的“老相識”。如今走進空軍航空兵某師，劉甲潤直呼“刷新了認知”。
“以前只知道‘能裝多少’，現在對人員配備、機組保障、特情處置等方面也有了全面掌握。”劉甲潤感慨地說，籌劃運輸投送心里更有底了。
這堂“空中戰略投送力量建設發展運用”現地教學課上，全軍中級指揮培訓班的學員們圍在官兵們身邊，詳細詢問飛機性能、作戰運用、維修保障等情況。
課后討論環節，來自不同軍兵種單位的官兵圍坐在一起探討交流。如何通過多式聯運、立體投送，實現戰時投送精準高效？怎樣升級技術手段讓指揮鏈路更加順暢？大家各抒己見，圍繞聯合作戰運輸投送保障多個問題展開思想“碰撞”。
“武器裝備不僅要知道怎么用，還要知道如何用好。”課后，劉甲潤在筆記本上寫道，“要把各個作戰單元、各類武器裝備融入體系，整合力量、聚合優勢、釋放效能，才能真正實現聯合作戰。”
“以前一講到聯合作戰，學員們總感覺比較抽象，能不能讓他們真正走進一線作戰部隊、深入了解新變化、新進展？”負責組織現地教學活動的某教研室韓主任告訴記者，帶著這樣的思考，他們創新構建現地教學體系，圍繞“聯合作戰后裝保障”主題重新設計課程方案，將物資儲供、衛勤保障、運輸投送、裝備維修等要素納入其中。
在某聯勤保障中心指揮大廳，學員不僅現場觀摩指揮演練、熟悉席位設置，還與指揮參謀人員圍繞多個難點問題展開熱烈討論，共商解決方案。
在陸軍某海防旅，學員們與執勤官兵交流經驗體會、認真了解練兵備戰情況，一位來自軍委機關的學員說：“雖然單位情況不同、性質特點各異，但我們緊密連接在‘一切為了打贏’的同一目標下！”
1個月時間里，學員們分赴五大戰區，實地觀摩考察了陸軍、海軍、空軍部隊以及紅色教育基地等60余個單位。
“現地觀摩體會、當面交流研討，切身感受到聯戰聯保的痛點堵點。”不少學員在總結報告中寫道。
“現地教學絕不是走馬觀花，更要區別于一般的課堂教學、參觀講解。”韓主任深有感觸地說，“我們要讓學員在現地觀摩中融入實踐，思考不同戰略方向的作戰要求和作戰樣式，學會站在全局籌劃后裝建設發展和保障準備，切實提升戰略思維和聯合勤務指揮能力。”
“從校園課堂談兵走向戰場實地練兵，教學育人才能做到有的放矢、有力有效，人崗相宜、戰味十足”
隨著指揮員一聲令下，急救帳篷、洗消帳篷等拔地而起，手術車、偵檢分類通道隨之展開……北部戰區總醫院一場模擬戰場條件下的野戰救護技能課目演示正在進行。
人群中，來自陸軍某旅的陳立昕眉頭微蹙，眼神格外專注：“我們也有野戰醫療分隊，但展開速度、救治能力、專業化程度等方面都比不上他們……”
看到醫護人員在惡劣環境下快速準確地完成傷員病情檢查、戰傷處置等數十個救護課目，陳立昕一邊鼓掌，一邊感嘆：“沒想到戰場環境下救治難度這么大！”
“衛勤保障關乎生命、關乎打贏，很多人對它在作戰中的作用認識不清。”教學講評環節，該院衛勤教研室副教授王超對學員們說，“能力底數究竟怎樣、階梯式部署如何展開、衛勤力量怎么運用，還得大家到現地來觀摩體會。”
“醫療分隊如何編組到前線，人員怎么分配、流程如何銜接……”聽完這堂“聯合作戰衛勤保障”現地教學課，陳立昕才恍然發覺，差距不僅在醫療分隊的建設水平，更在一名指揮員的思維認知。
原來，前一階段的想定作業中，陳立昕與同組學員遇到不少問題，尤其針對戰場傷員前接后送協同問題產生了不小分歧。
通過在現地教學中深入了解裝備情況，他們對人力、救護車、直升機、船舶和衛生飛機等不同力量運用情況有了全面掌握。當晚，圍繞人員力量分配、保障需求計算等問題，陳立昕與組員們再次展開深入探討，重新構建救治階梯，困惑已久的問題迎刃而解。
現地教學，使學員們在想定作業中遇到的問題得到現場印證，制訂的方案計劃更加貼合實際。
“能打仗、打勝仗是教學的出發點，更是落腳點。”該院教務部門負責人表示，“現地教學課程改造，縮短了院校培養與部隊實際要求的距離，提高了人才培養與未來戰爭需要的匹配度。”
嶺南腹地，烈日炎炎。特種駕駛、意志障礙、近距離射擊……演訓場上，特戰尖兵們動作干凈利索，一氣呵成，贏得現場學員一片喝彩。
這時，負責現場教學的孫教官提問道：“特戰隊員往往需要深入‘敵’后執行任務，怎么實現裝備維修保障？”
“成立一支專業搶修隊，深入‘敵’后進行應急搶修”“設置常見故障排查的故障包，讓特戰隊員在戰場也能快速操作，自主維修”……學員們七嘴八舌地討論起來。
“通過這門‘特種作戰與裝備運用’課程，我們不僅要讓學員們了解特種部隊作戰能力、裝備特點等，還要放到聯合作戰環境下，引導他們思考勤務保障力量如何適應戰場需求、更好地發揮作用。”孫教官說。
來自某特戰旅的孫教官，不僅是特種作戰領域的行家里手，也是學院專職教官群體的佼佼者，全程參與了現地教學課程的體系化改造。
“隨著戰爭形態加速由信息化向智能化轉變，未來戰場上，后勤不但要先行，還要做好先戰的準備。”孫教官對此深有感觸，“聯合勤務指揮員必須研戰知戰、能戰善戰，服務戰斗力也是課程設計的唯一標準。”
如今，越來越多像孫教官這樣的專職教官主導現地教學課程設計，他們運用實踐經驗改造課程框架、豐富教學內容，贏得教員、學員們一致好評：“從校園課堂談兵走向戰場實地練兵，教學育人才能做到有的放矢、有力有效，人崗相宜、戰味十足！”
“教學只有始終與戰場‘對表’，才能培養出打贏未來戰爭的新型軍事人才”
一陣長嘯聲中，顯示屏幕里，均勻的水霧從上千個噴嘴中噴涌而出，溫度曲線不斷下降。從20℃到0℃，再到零下20℃、零下30℃……機翼上慢慢結出厚厚的冰層。
“風洞試驗，看似與我們毫不相關，卻是武器裝備建設的重要支撐。”站在一座座高端風洞試驗場前，教員槐芙利的語氣格外堅定有力，“設計武器裝備，就是設計未來戰爭。”
走進某單位結冰風洞試驗大廳，在場所有人屏氣凝神，認真聆聽科研人員的講解演示。從戰機到導彈，從飛船到新概念飛行器……我國幾乎所有涉及空氣動力學的重大工程，都在這個世界級的風洞群里經過無數次反復試驗后定型。
聽完槐芙利所作的以“空氣動力試驗與高新裝備建設發展”為主題的教學講評，該單位一位研究員不禁豎起大拇指：“沒想到，教員對前沿領域研究了解這么透徹！”
事實上，這門課程去年才被納入現地教學體系，槐芙利的研究方向也和空氣動力關聯不大。
沒有開設相關專業、沒有對口專家人才，為何還要增加這門課？面對記者的不解，學院領導講述了其中緣由——
過去，現地教學主要依托協作單位，課程內容相對保守，在學員中一直反響平平。現地教學課程改造實施以來，該院廣泛征求意見建議，將教學效果、學員評價、服務作戰作為主要衡量標準，動態優化現地教學點位和內容。
“為戰育人，必須緊盯科技之變、戰爭之變、對手之變；培養聯合勤務指揮人才，必須下大力氣強化科技素養。”人才培養的理念之變，也在影響著現地教學課程的體系之變。在課程體系中增加科技創新相關內容比重，受到學員熱烈歡迎。
輕點鼠標，形狀結構各異的裝備零部件三維圖像、詳細數據隨機出現在屏幕中；機器轟鳴，隨著機械臂上下自如精準操作，短短十幾分鐘，一個全新的零件已經“初具雛形”……某工廠再制造中心，學員們屏氣凝神，觀摩工廠人員演示利用3D打印技術對艦船關鍵零部件進行再制造，精準高效的操作引發全場驚嘆。
演示結束，大家迫不及待地圍上前去，與技術專家進行深度交流：裝備器材如何建立采購、維修鏈路；高新技術和新型材料能否進一步拓展運用……
交流增進理解，碰撞產生火花。“來自部隊一線的經驗、做法，針對性很強，對我們后期研發、優化調整很有幫助。”學員們每到一個單位，就帶來一場“頭腦風暴”，不少單位表示，希望部隊官兵多提反饋意見，讓技術成果更好地服務作戰。
“戰爭形態、樣式在不斷更新變化，教學只有始終與戰場‘對表’，才能培養出打贏未來戰爭的新型軍事人才。”該院領導說。
如今，翻開該院現地教學“行程單”，從地方高校到科研院所，從武器裝備研制機構到高新技術單位，學員們在備戰打仗一線感知“戰場溫度”，在科技前沿感知“思維銳度”，在大國重器前感受“中國速度”……
以聯合、向戰、創新為牽引，一場聯合勤務人才“淬火記”正在該院持續上演，一批批新型聯合勤務指揮人才從這里走向未來。（彭冰潔）