教師實(shí)施教學(xué)的目的是傳授學(xué)生基本理論知識(shí)、基本技能，通過教學(xué)過程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)過程必須進(jìn)行創(chuàng)新，找出一條由傳統(tǒng)純理論教學(xué)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式到既能讓學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)，又能通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)提高學(xué)生操作技能和學(xué)習(xí)興趣的適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
（二）《低壓電工取證》課程評(píng)價(jià)方法需要多樣化
“分?jǐn)?shù)”并不是評(píng)價(jià)一位學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是在單一目標(biāo)的指揮下用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性的評(píng)價(jià)，所以學(xué)生覺得能及格、能得高分就行了，因此考試前拼命的背題，造就出一些高分低能的學(xué)生。有效的評(píng)價(jià)方法應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)運(yùn)用知識(shí)的能力和個(gè)人綜合素養(yǎng)。既要有結(jié)果評(píng)價(jià)又要堅(jiān)持過程評(píng)價(jià)，既要有定量評(píng)價(jià)又要考慮定性評(píng)價(jià)，既要有教師評(píng)價(jià)又不能忽略學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，通過多樣化的評(píng)價(jià)方法，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能的掌握和能力的提高，還要培養(yǎng)他們重視規(guī)范操作、安全文明生產(chǎn)等職業(yè)素質(zhì)，以及節(jié)約能源、節(jié)省原材料與愛護(hù)工具設(shè)備、保護(hù)環(huán)境等意識(shí)，使考核與評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
四、《低壓電工取證》的改革與探索
（一）考試考核設(shè)計(jì)原則
課程的考試考核方式是課程實(shí)際教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生來說是學(xué)習(xí)方向的指揮棒。考試考核的內(nèi)容和方法方式也體現(xiàn)職業(yè)教育“以能力為中心”的宗旨。這就是能力與知識(shí)、操作與理論并重的考核模式。根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)與該課程的內(nèi)容，見下表1：《低壓電工取證》課程的主要內(nèi)容，將過去單純的理論考試改為操作能力、理論考試、平時(shí)實(shí)訓(xùn)的成績?nèi)糠帧?/span>
（二）突出技能訓(xùn)練
技能訓(xùn)練是核心技能的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，要突出應(yīng)用能力和綜合能力的培養(yǎng)，以基本技能實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)，以設(shè)備安裝調(diào)試能力、看圖接線能力、調(diào)試測(cè)量技術(shù)應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、專業(yè)素養(yǎng)能力、工藝應(yīng)用能力等六項(xiàng)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)探索課程教學(xué)新模式，有針對(duì)性的改革考試制度、考試方法，建立知識(shí)和能力考核并重的試題庫。