教師實施教學的目的是傳授學生基本理論知識、基本技能，通過教學過程對學生的學習能力、學習興趣進行培養，達到自主學習的效果。因此，傳統的教學過程必須進行創新，找出一條由傳統純理論教學、驗證性實驗教學模式到既能讓學生掌握一定的理論知識，又能通過實驗、實訓提高學生操作技能和學習興趣的適合職業學校學生學習的教學模式。
（二）《低壓電工取證》課程評價方法需要多樣化
“分數”并不是評價一位學生學習能力的唯一標準，傳統的評價體系是在單一目標的指揮下用統一的標準來對學生進行終結性的評價，所以學生覺得能及格、能得高分就行了，因此考試前拼命的背題，造就出一些高分低能的學生。有效的評價方法應該重視學生對運用知識的能力和個人綜合素養。既要有結果評價又要堅持過程評價，既要有定量評價又要考慮定性評價，既要有教師評價又不能忽略學生自評、互評，通過多樣化的評價方法，不僅要關注學生對知識的理解、技能的掌握和能力的提高，還要培養他們重視規范操作、安全文明生產等職業素質，以及節約能源、節省原材料與愛護工具設備、保護環境等意識，使考核與評價有利于激發學生的學習熱情，促進學生的發展。
四、《低壓電工取證》的改革與探索
（一）考試考核設計原則
課程的考試考核方式是課程實際教學目標的體現。對學生來說是學習方向的指揮棒。考試考核的內容和方法方式也體現職業教育“以能力為中心”的宗旨。這就是能力與知識、操作與理論并重的考核模式。根據職業教育的特點與該課程的內容，見下表1：《低壓電工取證》課程的主要內容，將過去單純的理論考試改為操作能力、理論考試、平時實訓的成績三部分。
（二）突出技能訓練
技能訓練是核心技能的實訓教學，要突出應用能力和綜合能力的培養，以基本技能實訓為基礎，以設備安裝調試能力、看圖接線能力、調試測量技術應用能力、計算機應用能力、專業素養能力、工藝應用能力等六項能力培養為重點探索課程教學新模式，有針對性的改革考試制度、考試方法，建立知識和能力考核并重的試題庫。